De flesta musik- och konstskolor värnar starkt om inkludering. Utmaningen är att göra det synligt i det dagliga arbetet – i kommunikation, undervisning, anmälan, ledningsbeslut och hur människor upplever skolan.
I vårt senaste Inspirational Webinar samtalade vi med Sam Stimpson, grundare och VD för SLS 360 samt grundare av IDEAL Network. Sam arbetar med ledare inom musik, konst och kulturför att hjälpa dem att bygga mer inkluderande, mångfaldiga, jämlika och tillgängliga organisationer.
Den här artikeln sammanfattar de viktigaste reflektionerna från samtalet – och ger några praktiska utgångspunkter för musikskolor och -verksamheter.
I den här artikeln
Vi tittar på:
Mångfald förstås ofta som förekomsten av skillnader: olika bakgrunder, åldrar, kulturer, kön, förmågor, erfarenheter och sätt att se på världen.
Sam beskrev detta som en utgångspunkt. För att mångfalden ska bli meningsfull behöver dessa skillnader erkännas, respekteras och värdesättas i vardagslivet.
Inkludering handlar om hur människor upplever den miljö de är en del av. Den växer fram genom tillgång, deltagande, kommunikation, förtroende och hur en organisation reagerar när någons upplevelse inte stämmer med ambitionerna.
För musik- och konstskolor gör detta mångfald och inkludering mycket praktiskt. De formas av hur undervisningsämnen erbjuds, program planeras, familjer välkomnas, personal stöds och beslut fattas.
Kärnpunkten: mångfald och inkludering skapas genom vardagens val.
Sam utmanade en välkänd idé:
„Mångfald är att bli bjuden på festen. Inkludering är att bli ombedd att dansa.“
Hennes poäng var enkel: någon planerade fortfarande festen.
Verklig inkludering börjar tidigare. Det innebär att involvera människor innan beslut fattas – när nya ämnen utvecklas, konsertprogram planeras, anmälningsprocesser utformas och kommunikationen med familjer förbereds.
För skolor innebär detta: feedback är användbart, men delaktighet måste ske tillräckligt tidigt för att forma resultatet.
Många organisationer vill vara inkluderande. Ändå kan det finnas en skillnad mellan vad en skola avser och vad människor faktiskt upplever.
En anmälningsprocess kan kännas enkel för en familj och förvirrande för en annan. Ett meddelande kan skickas till alla men inte förstås av alla. Ett program kan vara öppet för alla men ändå kännas otillgängligt för vissa.
Sam uppmuntrade ledare att se ärligt på den klyftan. Inkludering blir starkare när de människor som berörs av beslut är närmare samtalet och har verkligt inflytande innan slutliga val görs.
Sams kärnbudskap
"Du behöver inte ha alla svaren. Sluta bara låtsas som om ingenting är fel. Var ärlig med dig själv om var du står - och öppen för att hitta svaren..."
Musik- och konstskolor har redan värdefull data: anmälningar, närvaro, kvarhållning, väntelistor, ekonomisktstöd, platser, ämnen och progression.
Dessa data kan visa mönster. Dekan hjälpa skolor att se vem som deltar, vem som fortsätter och var elever kan hoppa av.
Men siffror behöver sammanhang. Därför är det viktigt att titta på både kvantitativa och kvalitativa data som indikerar upplevelser, hinder och verkliga berättelser.
En rapport kan visa var man ska titta, men verkliga samtal med elever, familjer och personal hjälper till att förklara vad som verkligen händer. Denna symbios av data och levd erfarenhet ger skolor en tydligare bild av var stödet fungerar och var något kanske behöver förändras.
En användbar metod: låt data visa mönstret, låt sedan människor förklara upplevelsen bakom det.
Sam talade också om rättvisa: att ge människor det stöd de behöver för att delta och utvecklas.
Inom musikundervisning kan detta handla om inlärningsbehov, neurodiversitet, tillgänglighet, språk, ekonomiska hinder, transport, självförtroende eller kommunikation.
Det viktiga steget är att granska resultatet. Stödet bör göra deltagande enklare, tydligare och mer meningsfullt för de människor det är tänkt att hjälpa.
Om upplevelsen inte har förbättrats behöver processen ses över igen.
Den praktiska påminnelsen: stöd är bara effektivt när det gör verklig skillnad.
Inkludering kan känas känsligt.Många är rädda för att säga fel sak.
Sams råd var att skapa ‘space and grace’: utrymme för att lära och välvilja när människor gör ärliga misstag.
För skolledare innebär detta att skapa en kultur där personal kan ställa frågor, dela erfarenheter och prata om svåra ämnen med omsorg. Det handlar också om ansvar – att lyssna ordentligt, lära av feedback och förbättra praktiken över tid.
I det dagliga arbetet: det kan vara så enkelt som att göra inkludering till en del av regelbundna personalsamtal – inte bara något som diskuteras under kampanjer eller temaperioder.
Inkluderingsarbete behöver inte börja med ett stort projekt. För många skolor är den bästa utgångspunkten att välja ett område, titta ärligt på det och göra en praktisk förbättring.
Några bra ställen att börja:
Kartlägg vem som deltar – och hur människor upplever skolan
Titta på de data du redan har, till exempel anmälningar, kvarhållning, ekonomiskt stöd, instrumentval, platser och närvaro. Kombinera detta med feedback från elever, familjer och personal för att förstå både siffrorna och upplevelsen bakom dem.
Leta efter luckor, inte bara summor
De totala siffrorna kan se bra ut medan vissa grupper, områden eller program berättar en annan historia. Att bryta ned data kan hjälpa skolor att se var elever hoppar av, var deltagandetär lägre eller var stöd kan behövas tidigare.
Börja med ett program
Välj ett ämne, en grupp, ett center eller ett anmälningsflöde och granska om det är tillgängligt i praktiken. Små anpassningar kring kommunikation, timing, kostnad, inlärningsbehov eller transport kan göra verklig skillnad när de följs upp.
Dela beslut tidigare
Involvera de människor som påverkas av ett beslut innan allt redan är planerat. Det kan vara elever, familjer, lärare eller samhällspartners. Verkligt inflytande är mer värdefulltän feedback i efterhand.
Håll samtalet levande
En enkel plan på en sida med några prioriteringar, tydligt ägarskap och ett granskningsdatum kan hjälpa till att omvandla goda intentioner till stadig framgång.
Huvudidén: börja i liten skala, lär dig av det som händer och bygg vidare därifrån.
Bra digitala verktyg kan stödja skolor genom att göra det enklare att förstå data, kommunicera tydligt och skapa smidigare arbetsflöden för familjer, personal och elever.
Detta hänger nära samman med många av de teman som diskuterades under webbinariet. Om skolor vill förstå deltagande, identifiera hinder, involvera människor tidigare och granska om stödet fungerar, behöver de system som gör information lättare att komma åt och agera på.
På SpeedAdmin är detta områden vi aktivt stödjer via vår plattform. Funktioner som anmälan, kommunikation, närvaro, rapportering och elevdatahantering är utformade för att hjälpa musik-och konstskolor att få bättre insikt i deltagande och fatta välgrundade beslut som stödjer elever genom hela deras resa.
Tillgänglighet är också en viktig del av hur vi utvecklar vår produkt. Vi arbetar med erkända tillgänglighetsstandarder som WCAG (riktlinjer för tillgängligt webbinnehåll) för att hjälpa till att säkerställa att vårt system kan användas av så mångamänniskor som möjligt, inklusive personer med funktionsnedsättning.
I praktiken innebär detta att fokusera på tydliga layouter, lättläst innehåll, logisk navigering, begripliga formulär, tillräcklig färgkontrast och andra designval. Små förbättringar som dessa kan ha stor inverkan på om människor kan använda en tjänst på ett tryggt och självständigt sätt.
Precis som inkludering i musikundervisning formas av vardagliga beslut, byggs tillgänglighet ofta upp genom många små val som minskar hinder och gör deltagande enklare för fler människor.
Inkludering börjar med ärligreflektion och vardagens val.
För musik- och konstskolor handlar det om att skapa lärmiljöer där fler människor känner sig sedda, hörda, värderade och kapabla att delta.
Och det arbetet kan börja medett litet steg.
Titta på hela samtalet i Play!Book.